原创 Cell Press CellPress细胞科学
交叉学科Interdisciplinary
每年的4月30日，是国际不打小孩日，也被称为儿童非暴力日。这个于1998年发起的的节日，旨在引起人们对终止儿童体罚的广泛关注，并向父母和看护人提供有关非暴力替代方案的教育信息。
在全球范围内，体罚儿童还是相当普遍的现象。暴力行为不分国家和场所，它可以发生在农村或城市，家庭或学校。特别是疫情笼罩下，居家上课的神兽们更令家长崩溃，冲突无处不在。然而，打孩子不是一种有效的教育形式，甚至会导致愤怒和怨恨，使孩子对父母失去信任。从长远来看，暴力会使孩子的行为变得更糟，而不是更好。
本期小编带来“不打孩子” 特辑，让我们看看体罚对儿童意味着什么，非暴力育儿和父母性格对孩子的影响，以及疫情带来的教育模式转变和挑战。希望家长老师们多些倾听和耐心，懂得引导与尊重孩子，对暴力说“不”！
体罚对受害者未来课外体育活动中暴力行为的影响
日本鹿儿岛大学Kayo Takahashi、九州大学Eiji Ozawa发表最新研究。背景：日本每年会报告500多起学校体罚案件，课外体育活动中的高发生率是日本学校体罚事件的一个主要特点。目的：本研究意在探讨在运动环境中遭受体罚相关损伤对受害者以后使用体罚的影响。受试者：本研究受试者为某体育指导员培训班704名在校本科生，这些学生在上课期间以自愿方式被招募为受试者。方法：本研究对受试者进行了关于过去的体罚经历和之后体罚实施情况的问卷调查。发现31.3%的学生经历过体罚，2.3%的学生对他人实施过体罚。我们以体罚为客观因变量，以性别、年级和过去的体罚经历（小学、初中或高中）为解释变量进行了逻辑回归分析。结果：分析结果显示，经历过体罚与之后实施体罚之间存在显著相关关系。经历过体罚与在未来主动实施体罚二者之间仅在小学阶段具有强相关关系。结论：许多研究探讨了体罚在家庭教育中的情况，也有研究表明，接受体罚的体育学生更有可能认为体罚是一种可接受的纪律维持方式。本研究是第一项调查经历过体罚的学生是否表现出较高体罚实施率的研究。研究结果表明，童年经历过体罚是未来使用体罚的一个风险因素。对幼年时经历过体罚的儿童应给予适当的关注。
在线学习与虐待儿童：新冠疫情对印度尼西亚居家办公与上学的影响
印度尼西亚政府制定了一项政策，要求父母和孩子在新冠疫情期间居家办公与学习。尽管这项政策旨在限制病毒的传播及其影响，但它业已造成了民众心理创伤，在增加了父母的压力的同时，也导致了虐待儿童问题的出现。印度尼西亚国立伊斯兰大学苏南卡利查加校区（UIN Sunan Kalijaga）Suyadi、Issaura Dwi Selvi的这项研究旨在研究在线学习情景下虐待儿童的问题、其潜在因素及其对儿童心理健康的影响。本研究采用描述性定性方法，利用谷歌表格进行调查，共有317名家长作为受访者参加研究。结果显示，在线学习中存在身体、情感和言语水平上的儿童虐待与疏忽，主要原因是家长经常认为孩子忽视学习，贪玩小玩具。此外，父母的压力水平也由于在家里员工和老师双重角色的叠加而有所增加。
社会工作视角下新冠肺炎大流行对儿童电子游戏成瘾风险上升的影响
儿童是受新冠疫情影响最大的社会群体之一，他们被迫呆在家里，远离同学、朋友，远离疫情前的所有活动。他们在家里唯一的娱乐活动是长时间使用平板电脑、智能手机和电脑玩电子游戏。毫无疑问，新冠肺炎大流行期间儿童生活方式的突然转变产生了严重后果，并威胁到了儿童在各个水平上的稳定性。有鉴于此，阿联酋阿治曼大学Walaa Elsayed的这项研究旨在从社会工作的角度确定新冠肺炎大流行对儿童沉迷电子游戏的社会、心理、行为和健康风险增加的影响。本研究属于基于现实世界的描述性分析研究。研究样本包括289名6~17岁年龄组的一年级至十二年级的儿童。研究者设计了一份反映了儿童面临的四种风险的问卷用以评估这些风险。结果表明，新冠肺炎大流行对儿童电子游戏成瘾风险增加的所有影响值总重为（27907），加权相对权重为（80.47%）。这一指标很高，表明新冠肺炎大流行对儿童沉迷电子游戏的各种风险增加的影响程度很高。排在第一位的“行为风险”为91.15%；排在第二位的“社会风险”为85.5%；排在第三位的“心理风险”为80.91%；排在第四位的“健康风险”为64.28%，这就需要采取一系列严肃的措施，教育父母监控孩子玩的电子游戏的内容，特别是暴力游戏。此外，也需要减少孩子游戏时长，鼓励父母在他们和孩子之间建立沟通和建设性对话的桥梁。父母需要对孩子在电子游戏方面进行控制和限制，以对抗其异常的行为、心理和社会模式，包括：侵略、暴力、欺骗、撒谎、模仿、警惕、身体压力、视力差、远离宗教仪式、学业落后、内向、抑郁、不宽容、自私、悲伤、与社会隔离、缺乏社会关系的形成、以及缺乏与他人的交流。鉴于本研究对伦理规则的强调并承诺参与者数据保密，研究人员认为本研究结果非常准确，并代表了研究问题的现实。本研究对儿童问题领域研究人员具有极大的参考意义，为未来研究新冠肺炎危机下如何保护儿童免受电子游戏成瘾的危险提供了借鉴。
新冠流行期间房屋和居住地特征对儿童日常教育活动的影响
由新冠疫情引发并由不同国家政府实施的活动限制期影响了数百万儿童的生活方式，他们无法像新冠前那样继续开展多种教育活动。西班牙哈恩大学María Luisa Zagalaz-Sánchez、拉科鲁尼亚大学Víctor Arufe-Giráldez的这项研究意在确定和分析新冠所致活动限制期背景下，儿童的生活条件是否影响了他们的日常教育活动。本研究进行了一项非实验设计的描述性、比较性和横断面定量研究，在单个组中进行了单个测量。本研究分析了与儿童生活条件相关的因素，如居住地和西班牙儿童居家的房屋类型，以及技术设备的数量和使用。还分析了父母对孩子疲劳、幸福、精力和疲劳状态的看法。研究共对837名西班牙儿童进行了抽样调查。本研究根据欧盟统计局（EUROSTAT）的建议，采用了国家统计局（INE）认证的《家庭中信息和通信技术的设备和使用问卷》（TIC-H2019）作为数据采集工具。结果证实，小公寓和大公寓或带花园的房屋以及城市和农村环境等住房和居住地的条件对儿童每天用于如阅读、体育活动、自由玩耍或使用技术设备等不同教育活动的时间有显著影响。
父母对成年子女成就的晚年满意度：父母的个性重要吗？
快乐人格模型提出，拥有快乐人格特征的人比不拥有快乐人格特征的人对生活中的事件更满意。基于这一模型，南非西北大学Babatola Dominic Olawa、Erhabor Sunday Idemudia的这项研究基于人格结构五因素考察了父母的人格是否能够预测其之后对于成年子女成就的满意度。参与者包括来自埃基蒂州的465名老人，其中包括平均年龄74.18±9.42岁的294名母亲。数据分析采用单变量和多变量统计数据。结果表明，母亲的外向性和认真性分别能够预测其之后对子女在人际关系和精神方面成就的满意度。相反，母亲的神经质则能够预测其未来对子女在教育、职业、财务、健康等方面成就的不满。父亲的宜人性和开放性特质则分别预测其对子女的教育和职业满意度。这些结果通过证明了外向性、宜人性和认真性与生活事件满意度相关，而神经质则与不满情绪相关，为快乐人格模型提供支持。
泰国农村传统儿童管教方法中儿童身体和语言虐待的预防
泰国瓦莱岚大学Chaiwat Rerkswattavorn、Wandee Chanprasertpinyo发表最新研究。背景：在泰国农村地区，由于宗教信仰和社会规范的强烈影响，人们将身体虐待和言语虐待作为一种管教儿童的策略。目的：从知识和态度两方面探讨非暴力养育项目对受试者实施儿童身体虐待和言语虐待的影响。受试者：这项随机对照试验招募了泰国农村地区有孩子的村民，作为受试。方法：本研究分三个阶段进行，间隔3个月：项目前（P0）；项目后3个月（P1）；项目后6个月（P2）。研究者比较了每个阶段受试者的知识和态度得分。结果：本研究共纳入85名受试者：对照组占50.6%（n=43），干预组占49.4%（n=42）。干预组知识得分在干预后增加（P1），3个月后下降（P2），但仍高于P0的得分（p<0.001）。干预后P1态度得分增加，P2保持不变（p<0.001）。在对照组，数据没有显示在知识和态度方面的任何差异。结论：本研究中的非暴力育儿计划在增加知识和改变态度方面是有效的。由于其简单、易行、无须技术支持，该干预措施可以有效地应用于农村社区。
母亲药物滥用预测儿童中期情绪调节：早期母婴互动的作用
芬兰坦佩雷大学R.-L. Punam?ki发表最新研究。背景：药物滥用（SUD）固有的致畸影响和养育问题使得母亲产前SUD具有危害儿童健康的双重风险。转移这种风险的一个潜在机制是儿童情绪调节（ER）的改变发展。本研究探讨了母亲产前SUD和早期母婴互动质量如何预测儿童中期的ER。方法：本研究纳入52名SUD的母亲和50名非SUD母亲及其子女。在子女8~12岁时，用情绪可用性量表（EA）和儿童情绪管理量表（CEMS）及其父母版本（P-CEMS）评估第一年母婴互动质量。结果：母亲产前具有SUD可预测儿童的适应性ER策略水平较低，早期母婴互动问题也可预测高水平的ER障碍。二元互动也介导了SUD对ER障碍的影响。SUD组的结果表明，严重的SUD可以预测高情绪抑制性。结论：早期母婴互动质量对儿童ER的形成至关重要，在儿童中期也是如此。针对产前SUD母亲的干预措施应结合育儿因素，以支持多重弱势儿童的健康发展。
学校在提高巴基斯坦中学生学业成绩及其家长家庭教育水平中的作用
巴基斯坦白沙瓦农业大学Nayab Ali发表最新研究。背景：本研究调查了学校在提高父母家庭教育水平及其中学生子女学业成绩之间的关系。并考察了学生性别、父母识字状况和父母对儿童教育的重要性等因素在这一对关系中的作用。方法：采用多阶段分层随机抽样技术，在李克特量表上刻画448名学生的信息。用卡方、Kendall’s tau检验来确定变量之间的相关性。结果：儿童的学业成绩与学校有显著（P=0.000）和积极（Tau-c=0.215）的关系，学校使父母有能力在家里与儿童一起监控和讨论学业，帮助父母为儿童设定学业目标（P=0.000，Tau-c=0.225）。此外，受访者的性别、父母识字状况和父母对儿童教育的重要性解释了学校在提高家庭教育水平和儿童学业成绩方面的作用差异。结论：学校在提高家庭教育水平方面的作用显著而积极地促进了儿童的学业成绩。此外，满足男孩、识字父母的孩子、家庭更重视教育、学校积极提高家庭教育等因素的孩子更有可能获得更高的成绩。
阅读原文
